Corrientes++Emergentes+en++la+Educación+Ambiental

Corrientes Emergentes en la Educación Ambiental **Corrientes Emergentes en la Educación Ambiental** ** PARAMETROS ** || ** CORRIENTES ** ||    ** Concepción Dominante ** ||    ** Intensión Central **  || ** Enfoque ** || ** Estrategia ** || ** Modelo Pedagógico ** || ||   Se toma en cuenta las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con las diversas realidades, de la globalidad, de la complejidad, de su “ser en el mundo”. El sentido de “global” es aquí diferente de “planetario”; se parte de un significado holístico, tomándose en cuenta la totalidad de cada ser, de cada realidad y la red de relaciones que une a los seres entre ellos en conjuntos. ||   Algunas proposiciones están centradas en las preocupaciones de tipo pico-pedagógico, se busca el desarrollo global de la persona en relación con su medio ambiente, otras proposiciones están vinculadas con la visón que se tiene del mundo en la cual los seres se interrelacionan, actúan y participan con el ambiente. ||   Enfoque holístico del aprendizaje y de la relación con el medio. Pero se intercala con el enfoque orgánico, enfoque de las realidades, enfoque sensorial, cognitivo, afectivo, intuitivo, creativo entre otros. ||   Se intenta escuchar el lenguaje de las cosas, el trabajo se realiza de forma creativa en colaboración con las fuerzas creativas del medio ambiente. ||   Nigel Hoffmann (1994. Se apoya en un enfoque orgánico de las realidades ambientales. Estas se abordan se manera diferente a las realidades que contribuyeron a deteriorar el medio ambiente. Se promueve un deseo interno de preservación y de compromiso con relación a lo seres vivos y la naturaleza. ||   || La bio-región tiene dos elementos. 1) Se trata de un espacio geográfico definido mas por sus características naturales que por sus fronteras políticas. 2) se refiere a un sentimiento de identidad en las comunidades humanas que allí viven, en relación con el conocimiento de este medio y el deseo de adoptar modos de vida que contribuirán a la valorización de la comunidad natural d e la región. || El bio-regionalismo surge entre otros como un movimiento de retorno a la tierra. Se trata de un movimiento socio-ecológico que se interesa por la dimensión económica y la gestión del ambiente. || Enfoque participativo y comunitario. La relación se centra en el desarrollo local y regional. || Se hace un reconocimiento del medio, se identifica la problemática o las perspectivas de desarrollo. La síntesis de esta exploración da lugar a la elaboración de un mapa conceptual que coloca en evidencia los elementos interrelacionados de los problemas observados. Luego surgen proyectos de resolución de estos problemas en perspectivas proactivas de desarrollo comunitario. || Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier (1993), La escuela actúa como centro del desarrollo social y ambiental del medio de vida. Se involucra a los representantes y otros miembros de a comunidad. Proponiendo proyectos de visión ecosistémica y que logren producción, que integren las actividades, minimizando las pérdidas y contrarrestando la contaminación del medio. ||  || El énfasis esta en el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar la acción. || Operar un cambio en un medio, en una dinámica participativa, buscando trasformar la situación. Previendo que estos sean de orden socio-ambiental-educacional. || Investigación –Acción. || Transformar la manera de enseñar y de aprender. Se debe involucrar a los jóvenes para que afronten la complejidad de los problemas sociales y ambientales. || Willian Stapp (1988). Modelo pedagógico donde se aplica la investigación-acción para la resolución de problemas comunitarios. Se integra la reflexión constante sobre el proyecto de acción emprendido. || Se considera a las mujeres como las primeras en intervenir en situaciones correspondientes a la educación ambiental. || Enfoque sustentable Enfoque Naturalista || El principio fundamental del desarrollo sostenible esta en la educación para el consumo sostenible o sustentable, promoviéndose esto como una estrategia importante para transformar los modos de producción y consumo, procesos de base de la economía de las sociedades. || Se apoya en una reforma de toda la educación que impulse el desarrollo sostenible. Las bases teóricas se encuentran en un documento titulado Reforma de la Educación para un Desarrollo Sostenible, publicado por la UNESCO en el congreso Eco-Ed. ||  Fuente: Sauvé, L., Carvalho, M. (2004). Una Cartografía de Corrientes en Educación Ambiental. Canadá. Universidad de Quebec Montreal. Adaptado y elaborado por: Suzuky Margarita Gómez Castillo (2011)
 * Holística **
 * Holística **
 * Biorregionalista **
 * Biorregionalista **
 * Práxica **
 * Práxica **
 * Crítica ** || Corriente inspirada en el campo de la “teoría crítica”, primero desarrollada en las ciencias sociales, luego en la educación y posteriormente en la educación ambiental. || Profundiza en el análisis de la dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intensiones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos, de dimisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación. || Enfoque crítico para aclarar la acción. || Se elaboran proyectos desde una perspectiva comunitaria, que deben ser presentados ante las autoridades pertinentes, en colaboración con los responsables del medio escolar. Estos deben sostenerse en la teoría de la acción socio-ambiental. || Alberto Alzate Patiño (1994). El modelo recurre a números elementos de la corriente bio-regional, se vincula con la corriente crítica social. Esta propuesta esta centrada en una pedagogía de proyectos interdisciplinarios que apuntan al desarrollo de un saber acción para la resolución de problemas locales y el desarrollo local. ||
 * De sexo **
 * (Feminista) ** || El énfasis de esta corriente descansa en las relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de producción, de consumo, de organización social. || Trabajar activamente por reconstruir las relaciones de genero en armonía a través de la participación en proyectos conjuntos donde las fuerzas y talentos de cada uno y de cada una contribuyan de manera complementaria. Los proyectos ambientales ofrecen un contexto particularmente interesante para estos fines, porque implican la reconstrucción de la relación con el mundo. || Son valorizados los enfoques intuitivo, afectivo, simbólico, espiritual o artístico de las realidades del medio ambiente. || Aplica la crítica feminista al movimiento de educación ambiental. || Darlene Clover (2000). Aplica un modelo feminista complementado con el enfoque naturalista, andragógico, etnográfico y crítico.
 * De sexo **
 * (Feminista) ** || El énfasis de esta corriente descansa en las relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos hacia las mujeres y sobre la necesidad de integrar las perspectivas y valores feministas en los modos de gobernanza, de producción, de consumo, de organización social. || Trabajar activamente por reconstruir las relaciones de genero en armonía a través de la participación en proyectos conjuntos donde las fuerzas y talentos de cada uno y de cada una contribuyan de manera complementaria. Los proyectos ambientales ofrecen un contexto particularmente interesante para estos fines, porque implican la reconstrucción de la relación con el mundo. || Son valorizados los enfoques intuitivo, afectivo, simbólico, espiritual o artístico de las realidades del medio ambiente. || Aplica la crítica feminista al movimiento de educación ambiental. || Darlene Clover (2000). Aplica un modelo feminista complementado con el enfoque naturalista, andragógico, etnográfico y crítico.
 * Etnográfica ** || El énfasis esta en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente, s toma en cuenta la cultura de referencia de las poblaciones o de las comunidades implicadas. || Propone adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes pero también tomar en cuenta las pedagogía de diversas culturas que tienen relación con el medio ambiente. || Enfoques diversos. || Propone Pardo, T (2001), la exploración de la lengua, por medio del estudio del estudio de la toponimia, analizando palabras de diferentes lenguas para designar un mismo objeto, los cuentos, las canciones, la inmersión en soledad en un paisaje entre otras. || Michel Caduto y Joseph Bruchac (1988). Modelo pedagógico, titulado guardianes de la tierra, esta centrado en la utilización de cuentos amerindios: se trata de desarrollar una comprensión y una apreciación de la Tierra para adoptaron actuar responsable en la relación con el medio ambiente y las poblaciones humanas que son parte de él. ||
 * Sostenibilidad y/o **
 * Sustentabilidad ** || Corriente que penetra el movimiento de la educación ambiental y que responde a las recomendaciones del capitulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992. Sustituye el programa internacional de educación ambiental por un programa de educación para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo sostenible. || Aprender a utilizar a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. || Enfoque sostenible
 * Sostenibilidad y/o **
 * Sustentabilidad ** || Corriente que penetra el movimiento de la educación ambiental y que responde a las recomendaciones del capitulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992. Sustituye el programa internacional de educación ambiental por un programa de educación para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo sostenible. || Aprender a utilizar a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. || Enfoque sostenible

** REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ** ** UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR ** ** INSTITUTO PEDAGOGICO DE CARACAS ** ** DOCTORADO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL **

** CUADROS COMPARATIVO DE CORRIENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL. **   ** (TRADICIONAL Y EMERGENTE) **

** Profa. Suzuky Gómez ** ** Caracas; Febrero de 2011 **