Corrientes++Tradicionales++en++la++Educación++Ambiental.

CorrienCorrientes Tradicionales en la Educación Ambiental tes Tradicionales en la Educación Ambiental. Por: Suzuky M. Gomez **Corrientes Tradicionales en la Educación Ambiental.** || ** CORRIENTES ** ||    ** Concepción Dominante **  || ** Intensión Central ** || ** Enfoque ** || ** Estrategia ** || ** Modelo Pedagógico ** || (Aprender de la naturaleza).
 * ** PARAMETROS **
 * Naturalista ** || Centrada en la relación con la naturaleza. || Reconocer el valor intrínseco de la naturaleza mas allá de los recursos que ella entrega y saber que se puede obtener de ella. || Cognitivo.
 * Naturalista ** || Centrada en la relación con la naturaleza. || Reconocer el valor intrínseco de la naturaleza mas allá de los recursos que ella entrega y saber que se puede obtener de ella. || Cognitivo.

Experiencial. (Vivir en la naturaleza y aprender de ella).

Afectivo, Espiritual o Artístico. (Asociando la creatividad humana a la naturaleza). || Vivir experiencias cognitivas y afectivas en el medio natural. || La Educación por la tierra de Steve Van Matre. (1990). || Los programas de educación ambiental están centrados en la reducción, reutilización y reciclado. || Educación para la conservación. || Modelo centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas. || Enfoque sistémico e interdisciplinario. || Desarrollar habilidades ligadas a la observación y a la experimentación. || Louis Goffin (1985). Modelo pedagógico centrado en las siguientes etapas: Exploración del medio, observación de fenómenos, hipótesis, verificación de hipótesis, concepción de un proyecto para resolver un problema o mejorar una situación. || Modelo centrado en el desarrollo moral de los alumnos, vinculado con el desarrollo del razonamiento socio- científico. ||  Fuente: Sauvé, L., Carvalho, M. (2004). Una Cartografía de Corrientes en Educación Ambiental. Canadá. Universidad de Quebec Montreal. Adaptado y elaborado por: Suzuky Margarita Gómez Castillo (2011)
 * Conservacionista ** || Centrado en la conservación de os recursos naturales, en lo concerniente a sus calidad y cantidad. || Ver la naturaleza como recurso, se promueve la gestión del medio ambiente o gestión ambiental. || Desarrollo de habilidades de gestión ambiental y en el ecocivismo. || Educar a la familia y a la comunidad.
 * Conservacionista ** || Centrado en la conservación de os recursos naturales, en lo concerniente a sus calidad y cantidad. || Ver la naturaleza como recurso, se promueve la gestión del medio ambiente o gestión ambiental. || Desarrollo de habilidades de gestión ambiental y en el ecocivismo. || Educar a la familia y a la comunidad.
 * Resolutiva ** || Centrada en la resolución de problemas ambientales, con sus problemas sociales y biofísicos. || Se soporta en visión de la UNESCO (1975-1995). Se trata de informar o de conducir a las personas a informe de sobre los problemas ambientales y resolverlos. || Modificar comportamientos y proyectos colectivos. || Identificación de una situación problemática, investigación d e la misma, diagnóstico, búsqueda de soluciones, evaluación y soluciones optimas. || Harold Hungerford
 * Resolutiva ** || Centrada en la resolución de problemas ambientales, con sus problemas sociales y biofísicos. || Se soporta en visión de la UNESCO (1975-1995). Se trata de informar o de conducir a las personas a informe de sobre los problemas ambientales y resolverlos. || Modificar comportamientos y proyectos colectivos. || Identificación de una situación problemática, investigación d e la misma, diagnóstico, búsqueda de soluciones, evaluación y soluciones optimas. || Harold Hungerford
 * Sistémica ** || Centrado en la identificación de los diferentes componentes del sistema ambiental. Donde se interrelacionan elementos biofísicos y sociales. || Obtener una visión de conjunto con criterios de totalidad del sistema ambiental. || Enfoque sistémico. || Modo de trabajo interdisciplinario, tomando en cuenta la complejidad y los fenómenos estudiados. || Shoshana Keini y Moshe Shasheck. (1987). Modelo pedagógico centrado en el enfoque de sistémico: una salida a terreno permite observar un realidad o fenómeno ambiental y analizar sus componentes y relaciones a fin de desarrollar un modelo sistémico que permite identificar y elegir soluciones mas apropiadas. ||
 * Científica ** || Coloca el énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar realidades, problemas ambientales y comprenderlos para identificar su causa - efecto. || Desarrollar habilidades y conocimientos relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación interdisciplinario y transdisciplinario. || Enfoque cognitivo
 * Científica ** || Coloca el énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar realidades, problemas ambientales y comprenderlos para identificar su causa - efecto. || Desarrollar habilidades y conocimientos relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación interdisciplinario y transdisciplinario. || Enfoque cognitivo
 * Científica ** || Coloca el énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar realidades, problemas ambientales y comprenderlos para identificar su causa - efecto. || Desarrollar habilidades y conocimientos relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación interdisciplinario y transdisciplinario. || Enfoque cognitivo
 * Humanista ** || Enfatiza en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre la naturaleza y la cultura. || Aprehender el medio ambiente a través del paisaje, pero incorporando el modelado por la actividad humana. Se estudia la evolución de los sistemas naturales que lo componen y de las poblaciones humanas que anclado sus trayectorias en él. || Enfoque cognitivo, va mas allá del rigor de la observación, del análisis y la síntesis se convoca también a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva y a la creatividad. || Construir una representación colectiva del medio estudiado. || Bernard Dehan y Josette Oberlinkels (1984). Modelo pedagógico que invita a explorar al medio ambiente como medio de vida. La secuencia es exploración del medio de vida por medio de estrategias de itinerario, lectura del paisaje, observaciones libres y dirigidas. ||
 * Axiológista ** || Se fundamenta en la relación del medio ambiente con en el orden ético. || Desarrollar valores ambientales, se intenta desarrollar una competencia ética y de construir un sistema de valores propio. || Enfoque racional, alternado con enfoques afectivos, espirituales y holístico. || Se utiliza el dilema moral: Se presenta un caso, se analiza, se estudian sus componentes sociales, científicos y morales, se elige una solución, se argumenta esta elección se confronta con nuestro sistema ético. Otra estrategia a utilizar es el debate. || Louis Lozzi (1987)
 * Axiológista ** || Se fundamenta en la relación del medio ambiente con en el orden ético. || Desarrollar valores ambientales, se intenta desarrollar una competencia ética y de construir un sistema de valores propio. || Enfoque racional, alternado con enfoques afectivos, espirituales y holístico. || Se utiliza el dilema moral: Se presenta un caso, se analiza, se estudian sus componentes sociales, científicos y morales, se elige una solución, se argumenta esta elección se confronta con nuestro sistema ético. Otra estrategia a utilizar es el debate. || Louis Lozzi (1987)
 * Axiológista ** || Se fundamenta en la relación del medio ambiente con en el orden ético. || Desarrollar valores ambientales, se intenta desarrollar una competencia ética y de construir un sistema de valores propio. || Enfoque racional, alternado con enfoques afectivos, espirituales y holístico. || Se utiliza el dilema moral: Se presenta un caso, se analiza, se estudian sus componentes sociales, científicos y morales, se elige una solución, se argumenta esta elección se confronta con nuestro sistema ético. Otra estrategia a utilizar es el debate. || Louis Lozzi (1987)